چکیده
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش
آموزان پسر پایة سوم راهنمایی می پردازد . به این منظور ۱۸۰ نفر از دانش
آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه
قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا
پرسشنامة مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامة شیوه
ها فرزندپروری بانتون که ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و
مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده
مقیاسهای دیکتاتوری و دموکراتیک به طور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی
می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما
خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمی تواند پیش بینی کند . این یافته ها
بین معنی است که هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده توسط دانش آموزان
دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر چه شیوه ی
فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش یافته و
بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه می شود.
فصل اول
مقدمه
خانواده اولین پایه گذار شخصیت ، ارزشها و معیارهای فکری فرد است که نقش
مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی فرد در آینده دارد و اخلاق و
صحت و سلامت روانی فرد تا حد زیادی در گرو آن است . واکنش کودک نسبت به
محیط خود تحت تاثیر موازین اجتماعی و فرهنگی و گروهی است که در میان آن
بزرگ شده است از آنجا که خانواده یک واحد اجتماعی است و ارزشها و معیارهای
اجتماعی از طریق آن به کودک منتقل می شود ، به عنوان یک واسطه از لحاظ
تاثیر محیط اجتماعی بر کودک ، اهمیت فراوانی دارد ( احدی ، محسنی ، ۱۳۷۸ ) .
محیط خانواده ، اولین و بادوام ترین عاملی است که در رشد شخصیت فرزندان
تاثیر می گذارد . نفوذ والدین در بچه ها تنها محدود به جنبه های ارثی نیست ،
بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ جامعه نیز ، خانواده نقش
بسیار مؤثری دارد . خانه محلی است که در آن کودک امور مختلف را فرا می گیرد
و با مشاهده رفتار والدین راه و رسم زندگی را نیز با تقلید از رفتار و
اعمال آنها فرا می گیرد ( شریعتمداری ، ۱۳۶۷ ) .
تاثیر خانواده بر رشد
چنان بارز است که با وجود اختلاف های موجود بین صاحب نظران روان شناسی ،
بسیاری از آنان در زمینه اهمیت خانواده و تاثیر آن بر رشد ، نقطه نظر مشترک
دارند و اکثر روان شناسان صرف نظر از مکتبی که به آن معتقدند ، کنشهای
متقابل بین والدین و فرزندانشان را اساس رشد عاطفی تلقی می کنند ( بالبی ،
فروید ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنیادی ترین نهاد اجتماعی در
تمدن بشر است که از دیر باز مورد توجه بسیاری از اندیشمندان علوم مختلف
بویژه جامعه شناسان بوده است . اهمیت خانواده به عنوان کانون اصلی زندگی
فردی ، اجتماعی نقش و کارکرد آن در تکوین رشد و تعادل شخصیت و کنش های فردی
، چگونگی هویت فردی و اجتماعی و همچنین روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضای
خانواده دانست . سیر تکامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان می
دهد که به دلیل تغییر و کاهش کارکردهای خانوادة امروزی نسبت به نقش ها و
ضرورت های این نهاد اجتماعی در گذشته ، همسران امروزی فقط به برآورد
نیازهای اولیه گذران عمر و پرورش فرزندان نمی اندیشند . بلکه خواهان مصاحبت
و همراهی و هم نوایی بیشتر با یکدیگر و انسجام و سازماندهی روابط انسانی و
اجتماعی و زناشویی خود هستند ( قدسی احقر ، ۱۳۸۴ ) .
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقیق)
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲
بیان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………. ۷
فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………… ۷
تعریف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸
شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………………… ۸
مکان کنترل…………………………………………………………………………………………. ۹
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………… ۱۳
بعد «گرم» بودن والدین………………………………………………………………………. ۱۳
بعد «کنترل» والدین……………………………………………………………………………. ۱۴
جنبه های مثبت کنترل والدین……………………………………………………………… ۱۵
جنبه های منفی کنترل والدین………………………………………………………………. ۱۷
بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین…………………………………………………………… ۱۸
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری…………………………… ۱۹
والدین دارای اقتدار منطقی………………………………………………………………….. ۲۰
والدین استبدادی………………………………………………………………………………… ۲۱
والدین آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)………………. ۲۳
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند…………………………………………………. ۲۵
تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر……………………………………………………. ۲۶
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری………………………………………. ۲۸
گفتار دوم: مکان کنترل
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتاعی راتر…………………………………… ۳۰
درک سازه مکان کنترل………………………………………………………………………… ۳۳
تحول شخصیت از دیدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵
جنبه های منفی احاطه و کنترل…………………………………………………………….. ۳۷
پیامدهای شخصی منفی………………………………………………………………………. ۳۸
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی……………………………………………………. ۳۹
بررسی مقیاس های مکان کنترل…………………………………………………………… ۳۹
گفتار سوم: سوابق پژوهشی
الف – تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور ۴۲
ب – تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور……. ۴۶
ج – بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات ۴۹
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷
جامعه آماری………………………………………………………………………………………. ۵۷
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۵۷
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………. ۵۷
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی………………………. ۵۷
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون………………………………………….. ۵۷
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۵۸
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۹
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۶۰
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۶۱
روش تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۶۲
شیوه اجرای تحقیق…………………………………………………………………………….. ۶۲
روشهای آماری تحلیل داده ها……………………………………………………………… ۶۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
الف – تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۶۵
ب – تحلیل استنباطی………………………………………………………………………….. ۷۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۷۵
بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. ۷۵
محدودیت های تحقیق
الف – محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷
ب – محدودیتهای در کنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹
کاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹
منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱
منابع فارسی:
۱ـ احدی، حسن و محسن، نیک چهره (۱۳۸۱) روانشناسی رشد با مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی، چاپ دهم تهران، انتشارات پردیس
۲ـ اکبری، طیبه (۱۳۷۹)، بررسی تاثیر سبکهای تربیتی مادران بر بزهکاری نوجوانان و نیز تاثیر شرایط خانوادگی پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
۳ـ استانفورد و به یر (۱۹۹۳) تعامل والدین و کودکان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچی (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد
۴ت اسمعیل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بین شیوههای فرزند پروری)، چاپ سوم تهران: انتشارات ورای دانش
۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسی رابطه نگرشها و شیوههای فرزند پروری با جایگاه مهار و رابطه جایگاه مهار با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهرستان دزفول پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسی رشد کودک و نوجوان تهران، انتشارات بعثت
۹ـ پروین (۱۸۹۵) روانشناسی شخصیت (نظریه تحقیق ) ترجمه جعفر جوادی و پروین کدیور (۱۳۷۷) جلد اول، چاپ چهارم، انتشارات فرهنگی رسا
۱۰ـ خدا پناهی، محمد کریم (۱۳۷۶) انگیزش و هیجان، تهران: انتشارات سمت
۱۱ـ دلاور، علی (۱۳۷۸)، مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، تهران انتشارات رشد
۱۲ـ دلاور، علی (۱۳۷۸)، روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی، تهران، انتشارات رشد
۱۳ـ دولت زاده، فریبا (۱۳۸۱)، بررسی ارتباط بین شیوههای تربیتی والدین با خلاقیت و کنجکاوی دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز.
۱۴ـ راکعی، لیلا (۱۳۸۰)، بررسی تاثیر شیوههای فرزند پروری برروی انگیزش پیشرفت، پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز.
۱۵ـ زندن (۱۹۸۸) روانشناسی رشد، ترجمه حمزه گنجی (۱۳۷۶) چاپ اول، تهران انتشارات بعثت
۱۶ـ سردروه ، محمد (۱۳۸۱) بررسی ارتباط بین نگرش به شیوه های فرزند پروری مادر (اقتدار منطقی، استبدادی، آزاد گذاری و ادراک فرزندان از آن شیوهها با مکان کنترل و خود پنداره دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه تربیت معلم تهران
مقدمه:
کودکی در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست که همگی روزی به این عالم نگاه کرده ایم. با وجود این آنچنان از آن دور افتاده ایم که برای فهم نقاشی کودکان، نگاه کردن آن برایمان کافی نیست و باید آنها را مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهیم. نقاشی بیان کنندة احساسات و شخصیت کودکان است و باعث پرورش خلاقیت آنها می شود و تعادل فکری و روحی به آنها می دهد. از طرف دیگر تجزیه و تحلیل این نقاشی ها به والدین و مربیان امکان شناخت کودک و کمبودهای احتمالی او را فراهم می کند.(فراری ۱۳۸۲)
نقاشی کودکان نوعی گیرایی آنی دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگی و هویت اند اما با نگاهی دقیق تر غالباً می توان در آنها جنبه هایی عجیب و حتی آشفته را مشاهده کرد. تحقیق در قلمرو نقاشی کودکان برای سالهای متمادی پیشرفت چندانی نکرد، اما در سالهای اخیر، دو دگرگونی عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در این عرصه شده است اول دیدگاه طبیعی گرایانه جای خود را به بررسی های تجربی داده است، دوم اهمیت فرایند کشیدن تصویر که در سالهای اخیر موفق به درک آن شده ایم.(گلین، آنجل۱۳۸۰)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
الف)فصل اول : طرح تحقیق (کلیات) ۱
ب)فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع (Literature Review) ۲۸
ج)فصل سوم : آشنائی با قلمرو مکانی تحقیق (جامعه آماری) ۴۳
د)فصل چهارم : روش تحقیق ۴۵
هـ)فصل پنجم : یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها ۴۹
و)فصل ششم : خلاصه تحقیق و پیشنهادها ۶۵
پیوستها ۶۹
عنوان صفحه
فصل اول : ۱-مقدمه ۲
(کلیات) ۲-بیان مسئله ۴
۳-تاریخچه و سابقه موضوع ۵
۴-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق ۱۶
۵-اهداف تحقیق ۱۸
۶-چهارچوب نظری تحقیق ۲۰
۷-مدل تحلیلی تحقیق ۲۳
۸-فرضیه های تحقیق ۲۴
۹-روش تحقیق ۲۷
۱۰-قلمرو مکانی تحقیق ۲۷
۱۱-قلمرو زمانی تحقیق ۲۷
۱۲-روش نمونه گیری ۲۷
۱۳-ابزارهای گردآوری داده ها ۲۷
۱۴-روش تجزیه و تحلیل ۲۷
فصل دوم : اطلاعاتی در خصوص پیشینة موضوع و تحقیقات انجام شده ۲۸
(مروری بر ادبیات موضوع)
فصل سوم : آشنایی با قلمرو مکانی تحقیق ۴۳
(قلمروی مکانی تحقیق)
فصل چهارم : آشنایی با روش تحقیق در این پایان نامه ۴۵
(روش تحقیق)
فصل پنجم : تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق ۴۹
(تجزیه و تحلیل)
فصل ششم : خلاصه تحقیق ، پیشنهادها و پیوستها ۶۵
فهرست منابع
الف)فهرست منابع فارسی:
- براشاو، جان، ترجمه قراچه داغی، مهدی(۱۳۷۲). خانواده، تحلیل سیستمی خانواده، تهران، نشر البرز.
- بهرامی، هادی(۱۳۷۲). ازمونهای فرافکنی شخصیت، تهران، نشر دانا
- خاکی، غلامرضا(۱۳۷۸)، روش تحقیق با رویکردی به پایان نامه نویسی، نشر دراین
- داداش زاده، کاوه(۱۳۷۳)، نقاشی و نوشته های کودکان، تهران، نشر گوتنبرگ
- دادستان، پریرخ(۱۳۷۴)، ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمونهای ترسیمی، تهران، نشر رشد
- ساروخانی، باقر(۱۳۷۰)، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده، تهران، نشر سروش
- ستیر، ویروجینیا، ترجمه بیدشک، احمد(۱۳۷۳). آدم سازی در روانشناسی خانواده، چاپ دوم، تهران نشر رشد
- سیف نراقی، مریم، نادری، عزت الله،(۱۳۷۳) اختلالات رفتاری کودکان و روشهای اصلاح و ترمیم آن، نشر بدر
- فراری، آنا اولیوریو،(۱۳۸۲) نقاشی کودکان و مفاهیم آن، تهران، نشر دستان
- قاسم زاده، فاطمه(۱۳۷۱) تصویر خانواده در نقاشیهای کودکان ۵ تا ۶ ساله. ماهنامة جامعه سالم، شماره ۶
- کرمن، ل، ترجمة دادستان، پریرخ و منصور، محمود (۱۳۸۱) نقاشی کودکان و کاربرد تست ترسیم خانواده در کلینیک تهران، نشر رشد.
- گلین، وی. توماس. آنجل. ام. جی. میلک، ترجمة عباس مخبر(۱۳۸۰) مقدمه ای بر روانشناختی نقاشی کودکان، تهران، نشر طرح نو.
- مینو چین، سالوادور (۱۹۷۴)، ترجمة ثنائی، باقر(۱۳۷۳)- خانواده و خانواده درمانی، تهران نشر امیر کبیر
ب)فهرست منابع خارجی:
-krevelen, v; Ann, D(1975)- in the use of family drawing test. Psychological Abstracts 1975, n 5816
-Gomunian, Anna.L(1984).cluuster analysis of the answer given ti corman pott noire and drawing family tests. Psychological, 1986, n 17912
spigelman, G:spigelman, A.& Englessin, c.L(1992).Analysis of family drawing. Psychological Abstracts, 1993. N 25258
چکیده
تحقیق حاضر به مقایسه ویژگیهای شخصیتی مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه های سطح شهر تهران هستند که از بین آنها ۱۹۸ نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.
از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.
بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.
مقدمه:
ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعیین یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.
اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.
همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (۱۹۹۵) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه ۱۸۶۰، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های ۱۹۸۰، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (کلیات پژوهش):………………………………………………………………………….. ۱
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۱
بیان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵
ضرورت و اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷
هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… ۹
سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۹
فصل دوم (پیشینه پژوهش):……………………………………………………………………… ۱۱
هویت جنسی………………………………………………………………………………………………. ۱۲
پیدایی هویت جنسی…………………………………………………………………………………….. ۱۳
نظریه طرحواره جنسی……………………………………………………………………………….. ۱۵
نقش یابی جنسی در اوایل کودکی…………………………………………………………………. ۱۷
تاثیرات ژنتیکی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی……………………………………………. ۱۸
تاثیرات محیطی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی…………………………………………… ۱۹
هویت و رفتار جنسی در اواسط کودکی………………………………………………………… ۲۵
تاثیرات فرهنگی بر نقش یابی جنسی در اواسط کودکی…………………………………… ۲۶
نقش یابی جنسی در نوجوانی………………………………………………………………………. ۲۷
هویت جنسی در میان سالی…………………………………………………………………………. ۳۰
کلیشه ها یا تصورات قالبی جنسیتی چیست؟………………………………………………….. ۳۳
تصورات قالبی جنسی…………………………………………………………………………………. ۳۳
عقاید و رفتارهای قالبی مربوط به جنسیت در اوایل کودکی…………………………….. ۳۵
عقاید جنسیت کلیشه ای در اواسط کودکی…………………………………………………….. ۳۶
تصورات قالبی و کلیشه ای در مورد زنان…………………………………………………….. ۳۸
ویژگی های جنس زن…………………………………………………………………………………. ۳۸
ویژگی های جنس مرد………………………………………………………………………………… ۳۹
دیدگاه های کلیشه ای راجع به مردان…………………………………………………………… ۴۰
تغییرات نقش های مردان…………………………………………………………………………….. ۴۱
عوامل موثر در تفویت تفاوت های زن و مرد…………………………………………………. ۴۲
تفاوت های زن و مرد از لحاظ خلقی…………………………………………………………….. ۴۷
نحوه برخورد با فشارهای روحی و عصبی…………………………………………………… ۴۸
تفاوت های مرد و زن در کمک کردن به دیگران…………………………………………….. ۴۹
نظریه طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………… ۵۱
سازماندهی طرحواره های جنسیتی………………………………………………………………. ۵۱
رشد طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………….. ۵۳
زنان و اقلیت های قومی………………………………………………………………………………. ۵۶
حضور کمرنگ زنان در عرصه های مدیریتی………………………………………………… ۵۸
وجود نگاه های سنتی…………………………………………………………………………………. ۶۰
آیا زنان می توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. ۶۲
زنان ، جرم ، خلافکاری………………………………………………………………………………. ۶۸
شیوه های سنجش مردانگی و زنانگی…………………………………………………………… ۷۴
مقیاس های نقش جنسیت مردانه و نقش جنسیت زنانه……………………………………. ۸۱
تفسیر نره های مقیاس GM وGF ………………………………………………………………. 83
فصل سوم (روش شناسی پژوهش):…………………………………………………………… ۸۵
طرح تحقیق………………………………………………………………………………………………… ۸۶
جامعه آماری…………………………………………………………………………………………….. ۸۶
نمونه آماری………………………………………………………………………………………………. ۸۶
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………. ۸۶
ابزارهای پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۸۶
پایانی و اعتبار……………………………………………………………………………………………. ۸۸
فصل چهارم(نتایج):…………………………………………………………………………………… ۹۰
الف:توصیف داده های آماری………………………………………………………………………. ۹۱
ب: تحلیل داده آماری………………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم(بحث در نتایج):……………………………………………………………………….. ۱۰۴
بحث در نتایج……………………………………………………………………………………………. ۱۰۸
محدودیت ها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰
منابع ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
پیوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳
منابع
۱- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (۱و۲) ترجمه دکتر حمزه گنجی (۱۳۸۴) نشر ساوالان.
۲- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (۱۳۸۰) نشر نی.
۳- برنارد. جسی شرلی. (۱۹۰۳) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (۱۳۸۴) نشر اختران.
۴- شرفی. محمد رضا. (۱۳۸۰) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.
۵- برک. لورا ای (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.
۶- برک. لورا ای. (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.
۷- گراهام جان. رابرت (۱۹۴۰) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (۱۳۷۹) انتشارات ارجمند.
۸-گولومبوک. سوزان(۱۳۷۷) رشد جنسیت. ترجمه مهرناز شهر آرای. انتشارات ققنوس.
۹- بنده زاده. خسرو (۱۳۸۲) هم برابری زن و مرد. انتشارات روشنگران و مطالعات زنان.
۱۰- مجد. محمد (۱۳۸۱) انسان در دو جلوه: روانشناسی زن و مرد. موسسه فرهنگی انتشارات مکیال.
چکیده :
بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی عصر حاضر را با نام های متفاوتی چون «عصر تکنیک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهانی» و رهبری از راه دور نامیده اند البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های گروهی در مورد انسان نیز صدق می کند.
تا قرن ۲۰، رهبری و ارشاد انسان رویا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتی که در عصر حاضر ارتباطات یک طرفه و از راه دور صورت می گیرد. به طوری که بین شنونده و گوینده، یا بهتر بگوییم بین موثر و متاثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند که رسانه های گروهی دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه در تاریخ بشر پدید آورند، نسلی که با نسل های پیشین بسیار متفاوت است.
لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشریح این عقاید متفکران می نویسند:
«وسایل ارتباط جمعی جدید ابزاری بس نیرومندند که می توان از آن در راه خیر و شر با تاثیری شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از این وسایل در راه شر بیشتر از خیر آن است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده …………………………………………………………………………………………………………
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..
طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….
اهمیت و فواید موضوع تحقیق………………………………………………………………………..
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………
فرهنگ‌پذیری ………………………………………………………………………………………………
خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………
التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..
التقاط فرهنگی …………………………………………………………………………………………….
تعریف فرهنگ و تهاجم فرهنگی ……………………………………………………………………..
هدف ازتهاجم فرهنگی …………………………………………………………………………………
اولین و آخرین قدم تهاجم فرهنگی ………………………………………………………………..
جمع‌بندی ……………………………………………………………………………………………………
تاریخچه تلویزیون ……………………………………………………………………………………….
تاریخچه تلویزیون در ایران ………………………………………………………………………….
چارچوب نظری ……………………………………………………………………………………………
چارچوب تئوریکی ……………………………………………………………………………………….
الف – جامعه‌معنوی ……………………………………………………………………………………..
در این جامعه شاخصهای ارتباطی زیر قابل سنجش است :……………………………….
۱) اداره اورگانیک ………………………………………………………………………………….
۲) ارتباطات عمقی ………………………………………………………………………………….
۳) امتداد تاریخی ……………………………………………………………………………………
۴) کوچکی جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..
ب- جامعه صوری …………………………………………………………………………………
۱) وسعت ………………………………………………………………………………………………
۲) اراده اندیشیده…………………………………………………………………………………….
۳) بی‌نامی ………………………………………………………………………………………………
۴) ارتباط سطحی ……………………………………………………………………………………
نظریه دایزمن …………………………………………………………………………………………
نظریه لئوناردو برکویتز …………………………………………………………………………..
نظریه بلسون ………………………………………………………………………………………….
نظریه اجتماعی مابعد نوین ژان بودریلار …………………………………………………..
کلنر در جمع‌بندی این نظریه چنین نتیجه می‌گیرد ………………………………………..
نظریه بندوراد نظریه شناختی و اجتماعی ………………………………………………….
نظریه دکتر لارنس فریدمن ………………………………………………………………………
فرضیه‌های تحقیق …………………………………………………………………………………..
فرضیه‌های اصلی ………………………………………………………………………………….
فرضیه‌های فرعی ……………………………………………………………………………………
متغیرهای تحقیق ……………………………………………………………………………………..
معرف سازی ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبیگانگی ………………………………………………………………………………………
بزهکاری ………………………………………………………………………………………………
تعریف مفاهیم نظری ………………………………………………………………………………
طبقه اجتماعی ………………………………………………………………………………………..
اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….
خشونت ………………………………………………………………………………………………..
از خودبیگانگی ………………………………………………………………………………………
بزهکاری ………………………………………………………………………………………………
تاریخ ادبیات …………………………………………………………………………………………..
مقدمه …………………………………………………………………………………………………..
خشونت در تلویزیون ………………………………………………………………………………
اثرات تلویزیون بر کودکان و نوجوانان …………………………………………………….
الف – رابطه رشد شناختی کودکان با ادراک برنامه‌های تلویزیون ………………..
ب – رابطه رشد شناختی کودکان باادراک آگهی‌های تلویزیون ……………………
ج – تلویزیون و دشواریهای رفتاری ………………………………………………………..
د- تلویزیون و اثرات منفی آن بر تحصیل کودکان ………………………………………
چ- تلویزیون و اثرات منفی بر تخیلات کودکان ……………………………………………
ح- چرا کودکان و نوجوان تلویزیون تماشا میکنند ……………………………………
خ- تماشای تلویزیون با هدف یادگیری ……………………………………………………..
چ- تلویزیون درحکم مصاحب …………………………………………………………………
هـ – تماشای تلویزیون برای فرار از واقعیت‌ها …………………………………………..
تماشای تلویزیون برای بیداری و تحریک …………………………………………………..
تماشای تلویزیون برای کسب اطمینان خاطر و آرامش ……………………………….
اثرات منفی و مثبت تلویزیون بر کودکان ونوجوانان در افزایش پرخاشگری ….
تلویزیون و کودکان مطالعه تجربی تاثیرات تلویزیون بر نوجوانان ……………….
تلویزیون در زندگی جوانان ؟؟ مالتزک ؛ هامبورگ ( ۱۹۵۹) ………………………….
دلایلی برای بیزاری جستن از تلویزیون ……………………………………………………
تاثیر تلویزیون ازدیدگاه روانشناسی ………………………………………………………….
برون فکنی ……………………………………………………………………………………………
خانم هیمل وایت ……………………………………………………………………………………..
از دیدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………
از دیدگاه اخلاق و اجتماعی …………………………………………………………………….
نقش رسانه‌های جمعی در اجتماع ……………………………………………………………..
نتیجه …………………………………………………………………………………………………….
نتیجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………
پیشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………
مشکلات تحقیق ………………………………………………………………………………………
منبع :
نشریه پژوهش و سنجش ۱۵ و ۱۶
براهتی، محمد تقی و همکاران (۱۳۶۸ مترجمان). زمینه روانشناسی. تألیف: هلیگارد و اتکینسون. تهران : انتشارات رشد .
- بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۷۷). رابطه بین تماشای تلویزیون و مهارتهای خواند و مطالعه در کودکان. ماهنامه تربیت سال چهاردهم، شماره دوم.
- یاسایی، مهشید (۱۳۶۸مترجم). رشد و شخصیت کودک. تألیف: ماسن و همکاران. تهران : انتشارات رشد.
پاول هنری ماسن، جروم کیگان، رشد و شخصیت کودک، مهشید یاسایی،۱۳۶۸، نشر مرکز.
حبیبی نیا، امید (۱۳۷۰)، روانشناسی سینمای کودک، نشریه روزانه هفتمین جشنواره بین المللی فیلمهای کودکان و نوجوانان، شماره ۶و۷٫
کازینو، ژان، قدرت تلویزیون، ترجمه علی اسدی،۱۳۶۴، نشر امیرکبیر.
مجموعه مقالات، کودک و تلویزیون، جلد ۱و۲، ۱۳۷۱، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.
مقدمه:
حافظه موضوعی است که از دیرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره برای شناخت و بهبود آن کوشیده است. در واقع کمتر فردی است که با توانمندی های حافظه خویش درگیر نبوده و برای تقویت آن تلاش نکند. از نظر مردم، موفقیتهای تحصیلی و شغلی مستقیماً با این توانایی ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادی با حافظه قوی بوده و از آن در راه رسیدن به اهداف خود کمک گرفته اند. هر چند حافظه قوی به معنای «هوش و خلاقیت» زیاد نیست آزمایشها نشان داده اند که این دو، با حافظه ارتباط مستقیم دارند. (جعفریان، ۱۳۷۵)
درگیری فکری با استعداد پرسش برانگیز حافظه حوضه اختصاصی انسان نوین نیست، زیرا که بسیاری از تمدنها در گذشته، منشأ کارکرد و تربیت آن را عمیقاً مد نظر داشته‌اند در حقیقت، مطالعه حافظه از تاریخچه ای غنی برخوردار است که به روزگاران دور یعنی آغاز تمدن مغرب زمین باز می گردد. این مطلب موضوعی است مورد علاقه و تفحص برای اندیشمندان بزرگ تمامی دوره ها بوده است.(ابراهیم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه ۱
بیان مسئله ۴
هدف پژوهش ۴
اهمیت موضوع ۴
فرضیات پژوهش ۵
متغیرهای اساسی پژوهش ۵
تعاریف عملیاتی ۶
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ ۸
پیدایش رنگها ۱۱
دسته بندی رنگها ۱۴
رنگ شناسی کودکان ۲۱
رویت رنگ ۲۵
طبیعت رنگها ۲۶
آمیزش رنگها ۲۷
اختلالات رویت رنگ ۳۰
فیزیولوژی رنگ ۳۲
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ ۳۳
حافظه ۳۴
رشد حافظه در نوباوگی ۴۰
حافظه چیست ؟ ۴۲
انواع حافظه ۴۶
حافظه کوتاه مدت ۴۷
حافظه بلند مدت ۴۹
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) ۵۳
حافظه سازنده ۵۶
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه ۵۷
تداعی اندیشه ها ۵۹
درباره فرایند به خاطر سپردن ۶۱
حافظه و فراگیری ۶۳
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری ۶۹
روش تحقیق ۶۹
نمونه ۶۹
حجم نمونه ۶۹
روش نمونه گیری ۷۰
عنوان صفحه
ابزار تحقیق ۷۰
روش و چگونگی اجرا ۷۰
روش آماری ۷۱
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره ۱ و ۲ برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار ۷۳
جدول شماره ۳ برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار ۷۴
جدول شماره ۴ برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار ۷۵
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب ۸۲
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
منابع:
ابراهیم زاده، مجتبی (۱۳۶۸). حافظه آنی، انجمن اندیشه پیشرفته، انتشارات وحی
اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها برای سلامتی شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنیه.
بهرامی، هادی. (۱۳۷۲) . آزمونهای شناختی و بالینی، انتشارات دانشگاهی
بشارتی فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزیده ای از دانستنیهای روان شناسی تربیتی، ناشر مؤلف.
پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسی یادگیری، تهران:انتشارات دانشگاه پیام نور
جلالی، مهدی(۱۳۶۱). روان شناسی کودک، تهران، انتشارات امیرکبیر
داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسی(۱)، تهران:شرکت و چاپ و نشر کتابهای درسی
سیدی، حسین.(۱۳۶۸). مجموعه مقالات کودک و نقاشی، انتشارات برگ
سولسو، رابرت ال.(۱۳۷۱) روان شناسی روان شناختی، ترجمه:فرهاد ماهر، انتشارات رشد.
صبورا، رودیاری و آیین، احمد(۱۳۶۸) آیین بهزیستی اسلام، تهران:دفتر نشر فرهنگ اسلامی
علی اکبرزاده، مهدی.(۱۳۷۳). رنگ و تربیت، انتشارات سعید نو
دکتر قریب، عبدالکریم. (۱۳۷۲). درس برای تقویت حافظه، تهران، نشر توسعه، مؤسسه خدمات
کیل، رابرت.(۱۳۷۴)تحول حافظه در کودکان، مترجم:یاور دهقانی هشتجین، تهران:وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی
دکتر گنجی، حمزه(۱۳۷۲) روان شناسی عمومی، انتشارات بعثت